Tutores CRIF. Bloque II

Casos prácticos de evaluación

En este segundo bloque del curso de tutores CRIF hemos tratado el tema de la evaluación.
En primer lugar hemos hecho un simulacro de evaluación, tanto por escala como por rúbrica, y después una evaluación real por rúbrica a nuestros compañeros.

Para aquellos que no sepáis qué es una rúbrica os dejo un prezi público, realizado por Iván Benito:

Técnicamente no me ha resultado complejo, el problema que me encuentro es en la propia evaluación, y creo que es por los problemas inherentes al propio sistema de evaluación. Y son estos problemas, más alla de esta práctica, los que paso a analizar según los veo yo.

El primer problema es la frontera, tanto en rúbricas como en escalas hay veces que no queda claro si se está en un nivel u otro. Este es el mayor problema, sobre todo cuando la frontera es entre superado o no superado. Una salida sería que, en caso de duda, se beneficie siempre al alumno, pero creo que esto solo debería llevarse a cabo cuando ya no hay más alternativa. Es decir, si el alumno no va a poder subsanar las deficiencias. Porque creo que la evaluación, es además de informativa debe ser formativa.
Yo creo que es fundamental en matemáticas de secundaria que los alumnos muestren las competencias matemáticas en los exámenes, pero que estos no sean finalistas y es por ello que, en la medida de lo posible y sobre todo en los niveles más bajos de la ESO, realizo exámenes de recuperación y de subir nota buscando que los alumnos tapen el mayor número de lagunas que se detectan claramente en el primer examen. Y, aunque a veces me encuentro con que hay alumnos que no estudian para el primer examen esperando a la recuperación (para estos alumnos la medida no es eficaz, siendo una carga de trabajo inútil para mí), la mayoría responde de forma positiva. Y aunque solo fuera eficaz con un porcentaje muy bajo, creo que sigue compensando realizarlos, ya que veo un error en mi asignatura, matemáticas, que los alumnos pasen al siguiente curso con un desconocimiento de ciertos aspectos mayor del 50%, porque esos aspectos se complicarán mientras se combinan con otros, produciendo un efecto bola de nieve.

Otro problema está en el carácter subjetivo de la evaluación. Y este es el punto que peor llevo, menos mal que doy matemáticas. Las rúbricas intentan dar respuesta a este carácter subjetivo, aunque el propio hecho de que estas deben tener unos criterios claros, comprensibles y manejables hace que casos particulares y poco frecuentes puedan no estar contemplados, aunque al mismo tiempo el uso de rubricas hace que estos casos sean aún menos frecuentes.

En el aula la evaluación debe usar una variedad de mecanismos de recogida datos, aunque en matemáticas, como ya dije, el examen tiene un gran peso. Pero está claro que, para una evaluación en un curso on-line la única alternativa deben ser o rúbricas o escalas. Dejando muy claramente los objetivos, y el qué y cómo se va a calificar.

Otro tema es la coevaluación que hemos realizado del video. Para un curso online como este, donde los alumnos tienen conocimientos suficientes para evaluar los resultados finales, creo que es un buen método de evaluación, aunque tal como está, tiene la desventaja frente a la heteroevaluación, que es una evaluación final.  Tambien me parece un buen método para los MOOCs, sobre todo si se requieren tareas que no puedan evaluarse mediante tests.
¿Es posible coevaluación en clase? Pues yo creo que sí porque es la que se realiza en el coaprendizaje o en la tutoría entre iguales, pero se debe de considerar como una evaluación formativa, sin que pueda usarse para las calificaciones. A mi personalmente me gusta mucho la tutoría entre iguales, por ello incentivo a que los alumnos trabajen juntos (aunque a veces los alumnos no entienden que lo que deben hacer conjuntamente es trabajar).

 Un último aspecto a destacar en la evaluación es la calificación. Creo que la realización de rúbricas debe ser una tarea muy medida en este aspecto (además, claro, de los indicadores y sus escalas de logro). Es posible que, si no se hace bien, la rúbrica de como tarea superada a una tarea en la que se superan destacadamente ciertos aspectos digamos superficiales, mientras que no se alcanzan los objetivos centrales de la misma.

Realización de una ayuda: VideoTutorial

 En este segundo bloque tambien hemos realizado una ayuda para que los alumnos puedan usar eficazmente el libro de calificaciones del aula virtual. Decidí hacer un videotutorial porque, además que me parece la herramienta más comprensible para un curso a distancia, puedo ir haciendo videotutoriales para mis propios alumnos (¿Terminaremos llegando a clase, y poniendo un video de nosotros mismos? Espero que no) . En la realización del video he usado vlc para la captura del escritorio y kdenlive y cinelerra para el montaje.
He aprendido mucho realizando el video, empecé usando cinelerra, mucho más potente que kdenlive, pero un pequeño detalle (Estaba en RGB en lugar de RGBA por lo que no había transpariencias) me hizo perder mucho tiempo por lo que opté por usar siempre que podía kdenlive.
Esto, lejos de ser un inconveniente, ha sido todo un acierto, ya que me obligó a relizar el video a trozos, que despues junté, haciendo el trabajo mucho más sencillo que mi intención inicial de hacer un único montaje.
Siguiendo esta dinamica, la voz la grabé despues, y tambien a trozos. Pudiendo repetir alguna toma (aunque al final hay dos que me hubiese gustado repetir), situandola en el momento que más apropiado me parecia.
Y finalmente puse la música, creo que está un poco baja pero prefiero pecar de eso que pasarme de volumen y que no se oyese mi voz.
Terminé poniendo la canción de Scott Holmes 'Inspiring corporate' cuya licencia CC es BY-NC, es decir hay que decir quien es el autor y no puede usarse con fines comerciales. Inicialmente tenía pensada otra canción, pero me dí cuenta que la licencia BY-NC-ND dice que no puede mezclarse con ningún contenido, por lo que no podía usarla.Lo único que me faltó, y eso será en el próximo que haga, será ponerle subtítulos.

Y este es el resultado final:

Reflexión final

Bien finalmente está la tarea de hacer una reflexión final, siguiendo la rutina "Conectar, extender, desafiar".
¿Cómo conecto las ideas que tengo hoy con las que tenía antes de iniciar el curso? Pues, además de que debo mandar mensajes por mensajería interna siempre que surjan o estén a punto de surgir problemas como es el final o la ampliación de los plazos (Cosa que aprendí en el bloque anterior, pero se vé que no suficientemente). He aprendido la utilidad de las rúbricas, las conocía de hace tiempo, pero no sabía como usarlas en mi asignatura. Viendo una situación, como es un curso online, en el que se hace, sino imprescindible, sí muy útil, estoy volviendo a replantearmelas (p.e. para que el alumnado haga autoevaluaciones).
¿Qué nuevas ideas han extendido mi pensamiento en nuevas direcciones? Pues eso, el uso de la rúbricas que pueden resultar muy útiles como autoevaluaciones para el propio alumnado, que además puedo usar como retroalimentaciones de parte del alumnado para ver cómo mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
¿Qué supone un desafío para ti como posible tutor en el aula virtual? Pues supongo que el hecho de ser objetivo en la calificación cuando no esté claro, que es donde más dudas tengo siempre. Aunque en el aula virtual los criterios son siempre muy claros y ademas, la duda tal vez no sea el problema sino no dudar. (Y que a todo se aprende)