Tutor CRIF. Final.

Bueno el curso ya se acaba, la verdad es que ha sido uno de los cursos en los que más he aprendido, y no solo en temas digamos técnico/tecnológicos, sino en asuntos que tienen que ver más con las personas. Y es que, supongo que es de esto de lo que trataba el curso de tutores: ver como conseguir que los alumnos alcancen las metas que se han fijado, en una plataforma a la que todavía no estamos acostumbrados por no ser presencial y no haber tampoco coincidencia en el tiempo. Al mismo tiempo espero que esa visión me ayude también en el futuro como alumno.

Creación propia. CC-BY

El primer bloque: La comunicación

Creo que la comunicación es el punto fundamental de este curso. Como tutores no solo tendremos que evaluar, tambien habrá que dinamizar, resolver dudas (incluso mejor si se resuelven antes que aparezcan), preveer y resolver contratiempos, resolver conflictos, etc.
Dinamización: Cuando arranca un bloque, el tutor debe dar una primera guia a cada tarea, indicando los puntos en los que hay que prestar especial atención. En especial cuando se realice un taller, habrá que resaltar el tema de las fechas. Y según vaya pasando el tiempo, y en especial cuando se vaya acercando la fecha límite, habrá que ver como va la tarea (p.e. en las tareas grupales) y enviar un recordatorio el día antes a los rezagados.
Dudas: Se plantearán, siempre. Y habrá que resolverlas. En muchos casos serán problemas técnicos, y en otros casos será que el alumno no hay leído lo que supuestamente debía haber leído (Como dice mi tutora de este curso 'lee bien el enunciado'). Habrá que adaptarse, pero en este ámbito he descubierto un gran recurso que, hasta ahora, he tenido infrautilizado (y tanto, como que casi nunca lo había usado): los video tutoriales. En la segunda entrada puse, a modo de medio broma, '¿Terminaremos llegando a clase, y poniendo un video de nosotros mismos?' a lo que la tutora me contestó que en eso se basa la flipped classroom. Me dió que pensar. Y así que ya he hecho (medio hecho) un video para dar mi clase de matemáticas, y creo que, aunque no esté terminado, les ha sido muy útil (Explica gráficamente la fórmula de la suma de una progresión aritmética), lo dejo aquí, por si le interesa a alguien:

Suma progresión aritmética. Elaboración propia. CC-BY

Contratiempos: Sobre todo supongo que como tutor serán problemas de la plataforma o con los plazos.

Conflictos: Bien, aquí habrá que distinguir los buenos conflictos, en los que habrá que llegar a consensos y seguramente el alumnado termine aprendiendo algo, y los malos conflictos, que no tienen nada de positivo (y que parece mentira que se den entre docentes).


En este curso para ser tutor, he aprendido que es importante el canal, ya que no es lo mismo un mensaje privado que un mensaje en el foro o que un que un mensaje en una tarea. También es importante ser redundante en la medida de lo necesario y ser previsor, resolviendo dudas a todos si hay un problema que parece generalizado. Pero sobre todo, en ciertos casos tipificados hay que ceñirse al protocolo.

El segundo Bloque: La evaluación

La evaluación no debe confundirse con la calificación, aunque sea su resultado mas visible.
¿Qué he aprendido en el curso? Primero lo obvio, que hay unos plazos para corregir, de forma que el alumno pueda solventar las deficiencias que hubiera, que hay que usar diferentes origenes de la información.
En segundo lugar el uso de las rúbricas. En un curso a distancia en el que no se puede coincidir con los alumnos, las rúbricas nos dan una objetividad tanto a la hora de calificar como para dejar claras las metas a conseguir. Como alumno me queda claro que, antes de nada, hay que leerse bien la rúbrica.  Y aunque tenga mis críticas a este sistema creo que es el mejor método para los cursos online. (Por ejemplo mi opinión es que, en secundaria, los alumnos deben aprender a darse cuenta de los puntos en los que deben ahondar mas por falta de dominio y de los puntos en los que no es necesario, y del valor relativo de esos puntos, y aunque es un proceso difícil de conseguir, creo que les resultará muy útil en el futuro).
Y ya por último el carácter didáctico de la evaluación. Este es un punto que comparto plenamente. Yo, desde mi práctica docente, siempre he intentado que la evaluación sea parte integrante de la didáctica de la asignatura. Tarea difícil, ya que el alumnado tiende a mirar la nota y poco más, y no están acostumbrados a, una vez hecho un examen, seguir aprendiendo.
En este curso, muchas veces he aprendido más después de superada la tarea que durante su realización (¿Eso da puntos? sería la pregunta de la mayoría de mis alumnos).

Aunque no hay que olvidarse que la evaluación no sólo debe ser de nuestros alumnos. Tambien debemos hacer una evaluación de nuestra práctica docente ( Licencia BY-SA 3.0 ES ), detectar los problemas que ha habido y cómo se pueden solventar o minimizar para próximos cursos.

El tercer bloque: El trabajo en grupo.

En este tercer bloque, hemos experimentado el trabajo en grupo. No sé si ha sido mi experiencia particular o está generalizado, pero me ha dado la impresión que todavía no estamos preparados para trabajos en grupo, y es por ello que creo que deben realizarse, para aprender. La forma de aprender es completamente distinta a la guiada, puede ser más caótica, pero a la vez deja que sea mas innovadora. Y además el conocimiento distribuido tiene un potencial que no tiene el individual:

Pensamiento y conocimiento de los profesores: debate y perspectivas internacionales.
Universidad Pedagógica Nacional (Bogotá)

Material protegido con derechos de autor. Enlace en google books.

Las nuevas generaciones, si lo hacemos bien, además de ser nativos digitales llegarán a serlo en grupo.

El proyecto final.

El proyecto final consiste, fundamentalmente, en este portfolio y una reflexión sobre los aprendizajes como tutor que he hecho, que es esta entrada.

Pero como siempre se sigue aprendiendo, además he seguido aprendiendo sobre el tema de derechos Creative Commons. He aprendido a registrar la obra, y lo he hecho en la página de creative commons.
Después de ver el siguiente semáforo, he optado por la licencia CC-BY, que es la menos restrictiva.

(hacer click en la imagen para ampliar)

Licencia CC-0

Tampoco me resisto a poner un enlace a un comic de Carlos Solís, en el que explica las licencias CC. Lo ví en un blog de los tutores CRIF del curso pasado, y, ya puestos, otro enlace a los tipos de alumnos de Springfield. (¿Copiar algo de un compañero que ha hecho el mismo curso que yo es plagio o CC?)

Tutores CRIF. Bloque III.

Trabajo colaborativo
En este último tercer bloque hemos visto cómo funcionan los trabajos en equipo.

Primera tarea:

Para empezar nos han puesto tres supuestos conflictos, que según dicen han sido reales, para que digamos cual sería nuestra respuesta como tutores.

1. Alumno que no hace nada, dejando a los demás que lo hagan todo: En este caso le enviaría a dicho alumno un mensaje en el que le indicaría que debe contribuir activamente. El mensaje, además de decir lo que dice, manda un mensaje implicito: 'Te estoy viendo'.
En este supuesto el alumno enviaba al foro mensajes del tipo 'me parece todo bien', lo que indica que el alumno no ha abandonado, por lo que es probable que tenga una buena respuesta.
Al mismo tiempo le eviaría un mensaje, simplemente informativo, al asesor responsable, por si acabase en una calificación negativa, que en un trabajo en grupo podría ser conflictiva. Aunque finalmente me comenta mi tutora que, dado el gran número de alumos del asesor, este mensaje es innecesario, salvo que no quiera o no pueda finalmente contribuir.
La tutora tambien me indica que sería conveniente enviar un mensaje público en el foro de trabajo indicando que no es adecuada este tipo de participación.

2. Grupo que no se pone de acuerdo, en este caso tienen que decidir qué trabajo es el mejor y cada uno opina que es el propio. Aquí, para que se pongan de acuerdo, tienen que elegir ¡Bonito problema matemático!. Lo primero que yo haría es romper la simetría si es posible, se me ocurre que puede hacerse eliminando para empezar aquellas opciones que por lo que sea no son viables, después hay que hacer que cada uno no se vote a sí mismo.
Aunque claro el no permitir, el prohibir hay quien lo lleva mal, una opción equivalente es que cada uno emita dos votos.
Esta no es mi opción ideal, ya que si fuera yo conmigo, plantearía el sistema de eliminación del perdedor. O sea, que se hagan sucesivas votaciones y en cada una se elimina el que menos votos obtiene. El problema de este método es por un lado que requiere varias votaciones, y en un curso donde todos los participantes no coinciden en el tiempo hace que se alargue mucho el proceso, y por otro lado, cuando alguien 'gana' suele llevarlo bien, pero cuando alguien 'pierde' no (Incluso hay quien se molesta).

                                           Fuente: YouTube

3. Participante peleón. ¿Qué hacer si un participante empieza a ser ofensivo? Pues estos comportamientos deben cortarse lo antes posible y por una autoridad, que en este caso sería el asesor del curso.
Los nuevos canales de comunicación crean a su vez nuevas formas de comunicarse, con sus problemas y sus virtudes. Los canales digamos tradicionales tienen sus propios métodos de regulación mas o menos aceptados, en particular hay que observa que el lenguaje oral se apoya en el lenguaje corporal. Pero el lenguaje escrito no tiene ese apoyo, lo que puede producir:
- Para empezar malentendidos, sobre todo si se usa la ironía. Y no ayuda si además no se sabe escribir bien o no se sabe leer bien.
- Crecimiento de los conflictos, ya que mientras que las palabras se las lleva el viento, lo que se escribe escrito queda. Y se puede releer cuantas veces uno quiera carcomerse, y se puede comunicar a cuantas personas se quiere meter cizaña.
- Dificultad para solventar los conflictos, ya que aunque nuestra memoria es limitada, si rebuscamos mensajes podemos caer en el conflicto eterno.

Si a los problemas del leguaje escrito le añadimos el anonimato de internet. Tenemos la mezcla perfecta hasta llegar a los famosos troles. Y aunque un curso online no es anónimo, por culpa de los usos y costumbres hay quien lo puede olvidar (o que tambien es así en sus relaciones personales presenciales).
Cuando llega un mensaje claramente ofensivo y fuera de lugar está claro que debe censurarse, pero, como todo. hay veces que no está claro si se ha cruzado el límite o no, o al menos no es una opinión unanime. Por eso es mejor en estos casos que sean decisiones colegiadas. Aunque, siendo en este caso cursos con una cierta meta e impartidos por una organización bien definida, no creo que las criticas deban realizarse en el propio curso sino poniendose en contacto por email con algún responsable del mismo.
Mi tutora me indica que efectivamente, en el crif se deben coordinar todos los tutores y el asesor. Además hay que enviarle a dicho alumno un mensaje indicando qué y dónde debe decirse cada cosa. Y, publicar en dicho foro que no se puede aceptar ciertos comportamientos.

Segunda tarea:

Ahora tenemos que hacer un trabajo real en grupo (¿Qué pasa?¿No es suficiente con que teoricemos y quieren que lo suframos de verdad? 😉).
El trabajo consiste en hacer otra ayuda, esta vez para el taller. Veamos como ha evolucionado desde mi punto de vista (que ninguno de mis compañeros se lo tome a mal, que seguro que cada uno tiene su relato). Tenemos 17 dias.
FASE 1. Nos presentamos. Nada remarcable.
FASE 2. Primera decisión: ¿Como nos vamos a comunicar?. Empezamos bien, tenemos que decidir como nos vamos a comunicar!!!. Los documentos está claro desde el principio que por GDocs, pero la comunicación entre nosotros es otra cosa. Se plantea el wasa. Y yo no tengo wasa por un tema de principios, que abarcaria otra entrada, aunque menos mal que no es viable: La tutora debe poder acceder a nuestros documentos y comunicaciones. Así lo indico, planteando como la primera alternativa que se me ocurre: un blog con varios editores. La tutora por fin dice que el whatsup no menos mal, si se hubiera optado por esta opción tendría que haber cambiado de principios. Al final se me ocurre la solución y ¡Terminamos decidiendo que para comunicarnos usamos el foro que estamos usando para comunicarnos! Esto nos lleva al día 6 (de 17).
FASE 3. Segunda decisión: ¿Qué hacemos?. Esta fase se solapa con la anterior. Así que desde el día 1 maduramos la idea. Yo planteé hacer un video, más que nada porque muchos acababamos de hacer uno en el bloque II. Se plantean otras opciones tipo presentación: Vamos a por Powtoon, que conoce uno de los participantes. Entonces la tutora nos muestra un detalle que no habiamos tenido en cuenta:  Powtoon no es colaborativo. Así que rápidamente damos un salto al vacio: Genially que si lo es. Es el día 6 (de 17).
FASE 4. Primera acción: ¿Quien hace los documentos? Viendo el tiempo que queda tomo la inciativa y los hago yo mismo, un documento google, que puede ver quien tenga el enlace y un genially colaborativo. Cuando mis compañeros intentaban editar el documento me llegaba un mensaje para aceptarlo, por lo que fue sencillo, y no hizo falta que me pasaran sus correos. Para el genially había que ir metiendo sus correos, como ya los tenia del acceso al documento ahí que los metí. Pero mis compañeros tenían que registrarse primero. Al final estamos todos en el genially el día 11 (de 17)
FASE 5 Segunda acción: ¿Qué ponemos? En el documento de google Docs vamos poniendo cada uno lo que le va ocurriendo. La verdad es que funciona bastante bien, aunque de una forma algo desordenada.
FASE 6 Tercera decisión: ¿Qué plantilla usamos? Genially da opción a unas cuantas plantillas y hay que elegir cuál. Lo propongo en el foro, y una compañera, con muy buen criterio, lo deja en mis manos. Nadie más dice nada, así que yo elijo dos y que elijan entre ellas. Al final nos quedamos con una pizarra el día 13 (de 17)
FASE 7. Tercera acción: A trabajar. Vamos poniendo todo el documento de google a la presentación, empieza a tomar forma. Se le ponen colores, animaciones, dibujitos. Va bien, una compañera decide hacer un video de una fase (Al final si hay video), seguimos, falta una música de fondo.
  Es el último día: hay problemas para meter el video (No pasa nada, yo sé hacerlo), pero derrepente todas las diapositivas pasan solas, y solo dan unos segundos para cada una. Supongo que quien lo ha hecho le gusta más así, pero no hay demasiado tiempo para debates, y, o se alarga el tiempo en función del texto o se pasa manualmente (como estaba). Opto por dejarlo como estaba e indico que si alguien lo cambiaba a automático debe asegurarse que se pueda leer bien. Aunque tambien está el video, este no puede pasarse sin más. Hay otro problema, la música, que ha costado en ponerla, se solapa con el video que no se puede oir bien. No hay manera de bajar el volumen ni de pararla durante el video.
De repente todas las diapositivas con el fondo blanco ¿¿¿??? Se vuelve a arreglar.
Habrá que quitar la música.

FASE 8. La persona encargada envía la tarea, aunque falte 1 día para la fecha límite y sin el OK de nadie del grupo. Todavía se pueden hacer cambios, pero ¿no sería mejor haberlo dejado cerrado antes? No sé, estaré susceptible. (Comenta la tutora que no, que se puede corregir en cualquier momento despues de la entrega).

RESULTADO:

Presentación bajo licencia CC BY-NC-SA

A mi me parece que ha quedado basante bien. Como todo, es mejorable, en mi opinión hubieramos tenido que incidir en el aspecto didactico de la evaluación de los compañeros.

¿Y qué he aprendido como futuro tutor?
1º. Que hasta que se cumpla el plazo hay tiempo, se hará mucho los últimos días, aunque las decisiones deben estar tomadas.
2º. Para un buen funcionamiento es imprescindible una buena comunicación. Esto en un curso en linea parece harto dificil, cada uno se conecta cuando puede y luego cada uno participa cuanto puede. Podría mejorarse esta situación cuando se forman los grupos, que se agrupen en función de la franja horaria en la que están disponibles.
3º. La toma de decisiones en un grupo me ha dado la sensación que sucede de la siguiente forma: Un participante propone una posibilidad (tarea costosa: hay que buscar y después explicar), a continuación se acepta esa posibilidad (tarea sencilla: se acepta) o se propone otra (tarea aún más costosa: además de buscarla y explicarla, hay que compararla con la idea anterior). Cuando hay demasiadas ideas cada uno defenderá probablemente la propia y los demás es posible que tomen la posición 'Como querais'.
4º La forma de enfocar la tarea es distinta para cada persona. Hay quien es más metódico, dia a dia, y hay quien es más procrastinador, mañana lo hago.

El video incrustado desde la plataforma TED oficial


5º ¿Se aprende más en grupo? Creo que frente a un aprendizaje guiado no. Pero se aprende distinto, y lo más sorprendente de todo es que se aprenden cosas que uno no esperaba aprender. ¿Qué he aprendido yo? Pues varias cosas, podríamos habernos fijado fechas para tomar lar primeras decisiones, hacer un reparto de tareas mas claro, me pregunto como podríamos habernos coordinado (¿Poniendo un hora?).... Desde siempre he sido partidario de 'la hora del café', un momento en el que los compañeros, de forma distendida, charlan. Es aquí donde se descubren cosas que no se sabía que existiesen, y por las que nunca se hubiera preguntado porque no se sabía de su existencia.

Tutores CRIF. Bloque II

Casos prácticos de evaluación

En este segundo bloque del curso de tutores CRIF hemos tratado el tema de la evaluación.
En primer lugar hemos hecho un simulacro de evaluación, tanto por escala como por rúbrica, y después una evaluación real por rúbrica a nuestros compañeros.

Para aquellos que no sepáis qué es una rúbrica os dejo un prezi público, realizado por Iván Benito:

Técnicamente no me ha resultado complejo, el problema que me encuentro es en la propia evaluación, y creo que es por los problemas inherentes al propio sistema de evaluación. Y son estos problemas, más alla de esta práctica, los que paso a analizar según los veo yo.

El primer problema es la frontera, tanto en rúbricas como en escalas hay veces que no queda claro si se está en un nivel u otro. Este es el mayor problema, sobre todo cuando la frontera es entre superado o no superado. Una salida sería que, en caso de duda, se beneficie siempre al alumno, pero creo que esto solo debería llevarse a cabo cuando ya no hay más alternativa. Es decir, si el alumno no va a poder subsanar las deficiencias. Porque creo que la evaluación, es además de informativa debe ser formativa.
Yo creo que es fundamental en matemáticas de secundaria que los alumnos muestren las competencias matemáticas en los exámenes, pero que estos no sean finalistas y es por ello que, en la medida de lo posible y sobre todo en los niveles más bajos de la ESO, realizo exámenes de recuperación y de subir nota buscando que los alumnos tapen el mayor número de lagunas que se detectan claramente en el primer examen. Y, aunque a veces me encuentro con que hay alumnos que no estudian para el primer examen esperando a la recuperación (para estos alumnos la medida no es eficaz, siendo una carga de trabajo inútil para mí), la mayoría responde de forma positiva. Y aunque solo fuera eficaz con un porcentaje muy bajo, creo que sigue compensando realizarlos, ya que veo un error en mi asignatura, matemáticas, que los alumnos pasen al siguiente curso con un desconocimiento de ciertos aspectos mayor del 50%, porque esos aspectos se complicarán mientras se combinan con otros, produciendo un efecto bola de nieve.

Otro problema está en el carácter subjetivo de la evaluación. Y este es el punto que peor llevo, menos mal que doy matemáticas. Las rúbricas intentan dar respuesta a este carácter subjetivo, aunque el propio hecho de que estas deben tener unos criterios claros, comprensibles y manejables hace que casos particulares y poco frecuentes puedan no estar contemplados, aunque al mismo tiempo el uso de rubricas hace que estos casos sean aún menos frecuentes.

En el aula la evaluación debe usar una variedad de mecanismos de recogida datos, aunque en matemáticas, como ya dije, el examen tiene un gran peso. Pero está claro que, para una evaluación en un curso on-line la única alternativa deben ser o rúbricas o escalas. Dejando muy claramente los objetivos, y el qué y cómo se va a calificar.

Otro tema es la coevaluación que hemos realizado del video. Para un curso online como este, donde los alumnos tienen conocimientos suficientes para evaluar los resultados finales, creo que es un buen método de evaluación, aunque tal como está, tiene la desventaja frente a la heteroevaluación, que es una evaluación final.  Tambien me parece un buen método para los MOOCs, sobre todo si se requieren tareas que no puedan evaluarse mediante tests.
¿Es posible coevaluación en clase? Pues yo creo que sí porque es la que se realiza en el coaprendizaje o en la tutoría entre iguales, pero se debe de considerar como una evaluación formativa, sin que pueda usarse para las calificaciones. A mi personalmente me gusta mucho la tutoría entre iguales, por ello incentivo a que los alumnos trabajen juntos (aunque a veces los alumnos no entienden que lo que deben hacer conjuntamente es trabajar).

 Un último aspecto a destacar en la evaluación es la calificación. Creo que la realización de rúbricas debe ser una tarea muy medida en este aspecto (además, claro, de los indicadores y sus escalas de logro). Es posible que, si no se hace bien, la rúbrica de como tarea superada a una tarea en la que se superan destacadamente ciertos aspectos digamos superficiales, mientras que no se alcanzan los objetivos centrales de la misma.

Realización de una ayuda: VideoTutorial

 En este segundo bloque tambien hemos realizado una ayuda para que los alumnos puedan usar eficazmente el libro de calificaciones del aula virtual. Decidí hacer un videotutorial porque, además que me parece la herramienta más comprensible para un curso a distancia, puedo ir haciendo videotutoriales para mis propios alumnos (¿Terminaremos llegando a clase, y poniendo un video de nosotros mismos? Espero que no) . En la realización del video he usado vlc para la captura del escritorio y kdenlive y cinelerra para el montaje.
He aprendido mucho realizando el video, empecé usando cinelerra, mucho más potente que kdenlive, pero un pequeño detalle (Estaba en RGB en lugar de RGBA por lo que no había transpariencias) me hizo perder mucho tiempo por lo que opté por usar siempre que podía kdenlive.
Esto, lejos de ser un inconveniente, ha sido todo un acierto, ya que me obligó a relizar el video a trozos, que despues junté, haciendo el trabajo mucho más sencillo que mi intención inicial de hacer un único montaje.
Siguiendo esta dinamica, la voz la grabé despues, y tambien a trozos. Pudiendo repetir alguna toma (aunque al final hay dos que me hubiese gustado repetir), situandola en el momento que más apropiado me parecia.
Y finalmente puse la música, creo que está un poco baja pero prefiero pecar de eso que pasarme de volumen y que no se oyese mi voz.
Terminé poniendo la canción de Scott Holmes 'Inspiring corporate' cuya licencia CC es BY-NC, es decir hay que decir quien es el autor y no puede usarse con fines comerciales. Inicialmente tenía pensada otra canción, pero me dí cuenta que la licencia BY-NC-ND dice que no puede mezclarse con ningún contenido, por lo que no podía usarla.Lo único que me faltó, y eso será en el próximo que haga, será ponerle subtítulos.

Y este es el resultado final:

Reflexión final

Bien finalmente está la tarea de hacer una reflexión final, siguiendo la rutina "Conectar, extender, desafiar".
¿Cómo conecto las ideas que tengo hoy con las que tenía antes de iniciar el curso? Pues, además de que debo mandar mensajes por mensajería interna siempre que surjan o estén a punto de surgir problemas como es el final o la ampliación de los plazos (Cosa que aprendí en el bloque anterior, pero se vé que no suficientemente). He aprendido la utilidad de las rúbricas, las conocía de hace tiempo, pero no sabía como usarlas en mi asignatura. Viendo una situación, como es un curso online, en el que se hace, sino imprescindible, sí muy útil, estoy volviendo a replantearmelas (p.e. para que el alumnado haga autoevaluaciones).
¿Qué nuevas ideas han extendido mi pensamiento en nuevas direcciones? Pues eso, el uso de la rúbricas que pueden resultar muy útiles como autoevaluaciones para el propio alumnado, que además puedo usar como retroalimentaciones de parte del alumnado para ver cómo mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
¿Qué supone un desafío para ti como posible tutor en el aula virtual? Pues supongo que el hecho de ser objetivo en la calificación cuando no esté claro, que es donde más dudas tengo siempre. Aunque en el aula virtual los criterios son siempre muy claros y ademas, la duda tal vez no sea el problema sino no dudar. (Y que a todo se aprende)

Tutores CRIF. Bloque I.

Bueno, en este blog voy a realizar mi reflexiones sobre el curso que estoy realizando  "Función tutorial en el aula virtual del CRIF Las Acacias" en el CRIF "Las Acacias".
Para empezar, como es lógico, voy con el Bloque I.
En este bloque primero había que presentarse en el foro (cosa que hice tarde ya que me fuí directamente a las tareas y fue la tutora la que me dió el aviso), tambien había que actualizar el perfil y se invitaba a cambiar la imagen del perfil, para que fuera mas personal. Esto de poner mi foto nunca me había hecho mucha gracia, me lo había planteado varias veces, pero siempre optaba por logos impersonales. Y como sé que no hay ninguna razón para no hacerlo, salvo tal vez que esté un poco chapado a la antigua, seleccioné una foto del verano, que es cuando tengo mejor cara.

Tarea 1. El video

Siguiendo con las presentaciones como primera tarea había que hacer un video, que sería el video para presentarme como tutor de un curso.

La parte técnica no era mayor problema, el problema era qué iba a decir y cómo (Que soy de ciencias). Así que estuve varios días pensando y escribiendo lo que debía durar entre 3 y 5 minutos. Quise plantear una tutoría de un curso inventado sobre aspectos avanzados de OpenOffice, ya que creo que es algo que podría resultar útil.

Cuando terminé me dí cuenta que me había pasado de rollo de introducción, pero no tenía mas tiempo para el texto y me puse a grabar.

Tenía un hueco de dos horas en el instituto, ya que después tenia un claustro. (Y tenía que hacerlo allí, que en casa con niños iba ser algo difícil). Y la verdad es que fué bien la grabación, me puse cara a la ventana, que hacía muy buen día, y, con el ordenador delante, me puse a leer.

Lo único es que se me nota un poco nervioso, sobre todo al principio, y como que hago cosas raras con los ojos (y es que estoy leyendo). Pero quedó bien, dentro de mis espectativas. Después el montaje, usé el programa gratuito kdenlive en linux (Aunque acabo de darme cuenta que ya hay una primera versión para Windows). Usé difuminados para las transiciones ya que hice cinco tomas (iba leyendo parrafos) y una sobreimpresión sencilla.

La verdad es que quedó un poco soso, sin música ni ninguna animación. Pero sin tiempo y además teniendo en cuenta el tema de los derechos, preferí dejarlo así.

Por si alguien lo quiere ver, está en la mediateca de educamadrid... 

Si fuese tutor, con más tiempo haría un video más decente, usaría un editor algo más complejo como cinelerra. 

Tarea 2. Casos prácticos

La segunda tarea de este bloque ha consistido en dar respuesta a tres situaciones en las que hay que comunicarse con el alumno. Para ello hay que elegir el canal y escribir la respuesta.

La primera situación es relativamente sencilla, ya que es un problema técnico de un alumno. Aunque he aprendido que mejor que texto, ciertas respuestas es mejor darlas con un pequeño video que capture la pantalla.

La segunda situación es, a mi parecer, mucho mas compleja que las otras dos, hay que resolver un problema con una alumna y su grupo, en un trabajo en grupo en la que ella se queja que los demás no hacen nada. Me ha resultado dificil porque en primer lugar es posible que la alumna tenga razón, pero de la misma forma es posible que se esté agobiando por la tarea. Está claro que la alumna ha elegido mal la forma de plantear el problema, ya que expone sus quejas directa y públicamente. Por lo que hay que indicarla que esos problemas debe comunicarlos al tutor y reconducirla a una forma más asertiva para con sus compañeros.

Aquí es donde me surge la duda, creo que hay veces que, en los foros, la gente se comporta de forma distinta a cuando trata cara a cara, de alguna forma como cuando se conduce, hay una especie de impersonalización de los demás y un anonimato propio. Además cuando se pide algo a un grupo no es lo mismo que cuando se le pide uno a uno.

Así que mi duda está en si los alumnos deben usar un canal privado (mensajería interna) o uno público (foro) para este tipo de problemas. Sé que el canal privado puede agravar el problema, al pasar a ser un problema personal entre alumnos, pero tambien es así como creo que es más sencillo solucionar los problemas. Primero opté, con mis dudas, por el canal privado, pero mi tutora me dijo que este podía no ser un canal apropiado. Supongo que habrá que estar atentos a cómo se resuelven los casos reales para ir aprendiendo a comunicarnos con las nuevas tecnologías.

En la tercera situación, lo único que hay que hacer es seguir el protocolo. Y, como no, tuvo que ser mi tutora la que me lo indicó. La verdad es que para casos como este, en el que el alumno puede perder el curso por no entregar una tarea, es mejor ser claros y enviar un mensaje estandar. No vaya a ser que haya luego equívocos.

Tarea 3. Al laboratorio

En esta tarea hay que hacer, en un entorno de pruebas, de tutor. Empezando por iniciar los foros (Lo cual me parece fundamental, creando un hilo general para cada tarea), calificar y llevar control de las tareas no enviadas.

Para empezar, no tenía muy claro lo que debia hacer, aunque ahora me doy cuenta que estaba muy claro. El mensaje en el foro lo hice tarde, y tuve que rehacerlo para incluir un aviso de la fecha limite.

La calificación del alumno que sí envio la tarea, tras ir pantalla alante pantalla atras no tuvo mayor problema. En cambio al que no había enviado la tarea se lo indiqué en la propia tarea cuando debía haber enviado un mensaje. (fue gracias al video que hizo de la tutora que supe como enviar el mensaje).

Pero bueno la mejor forma de aprender es haciendo, equivocandose, viendo los errores y rehaciendo.

Tarea 4. El portfolio. 

Este blog es la cuarta tarea,  yo ya tenía un blog de matemáticas, pero de mis cosas, no para uso didáctico (https://masmath.blogspot.com/) y me planteaba la poca utilidad de esta tarea mas allá de dejar constancia de lo aprendido, ya que el otro blog solo lo visitan bots.

Pero ahora que he estoy terminando la entrada si que le estoy viendo además una doble utilidad añadida. 

1. Ha sido escribiendo esta entrada que me he dado cuenta de cosas que no había hecho (p.e. avisar de la fecha limite en el foro del laboratorio) y he aprendido más todavía (p.e. que hay una version Windows del programa  kdenlive).

2. La verdad es que  tener un lugar donde dejar lo aprendido, con los problemas que se tuvieron y como resolverlos, con lo que puede hacerse y lo que no, con los pros y los contras, puede ser una buena herramienta para el futuro. Para no tener que tropezar de nuevo en la misma piedra (o al menos solo tropezar una).

Conclusión Bloque I: Comunicación.

Es este bloque he aprendido fundamentalmente que hay que estar activos todo el tiempo, intentando detectar y resolver los problemas de los alumnos lo antes posible, dada la dificultad de una  comunicación que no coincide en el tiempo, sin feedback en muchos casos y en el que los alumnos lo dejan todo para el último día. (bueno supongo que no soy el único 🙊)
Aunque siempre me gustaría tener más tiempo para todo, creo que ha sido muy provechoso. Ahora me queda leer los blogs de otros profes, que me están resultando muy interesantes.