Bueno el curso ya se acaba, la verdad es que ha sido uno de los cursos en los que más he aprendido, y no solo en temas digamos técnico/tecnológicos, sino en asuntos que tienen que ver más con las personas. Y es que, supongo que es de esto de lo que trataba el curso de tutores: ver como conseguir que los alumnos alcancen las metas que se han fijado, en una plataforma a la que todavía no estamos acostumbrados por no ser presencial y no haber tampoco coincidencia en el tiempo. Al mismo tiempo espero que esa visión me ayude también en el futuro como alumno.
Creación propia. CC-BY
El primer bloque: La comunicación
Creo que la comunicación es el punto fundamental de este curso. Como tutores no solo tendremos que evaluar, tambien habrá que dinamizar, resolver dudas (incluso mejor si se resuelven antes que aparezcan), preveer y resolver contratiempos, resolver conflictos, etc. Dinamización: Cuando arranca un bloque, el tutor debe dar una primera guia a cada tarea, indicando los puntos en los que hay que prestar especial atención. En especial cuando se realice un taller, habrá que resaltar el tema de las fechas. Y según vaya pasando el tiempo, y en especial cuando se vaya acercando la fecha límite, habrá que ver como va la tarea (p.e. en las tareas grupales) y enviar un recordatorio el día antes a los rezagados. Dudas: Se plantearán, siempre. Y habrá que resolverlas. En muchos casos serán problemas técnicos, y en otros casos será que el alumno no hay leído lo que supuestamente debía haber leído (Como dice mi tutora de este curso 'lee bien el enunciado'). Habrá que adaptarse, pero en este ámbito he descubierto un gran recurso que, hasta ahora, he tenido infrautilizado (y tanto, como que casi nunca lo había usado):los video tutoriales. En la segunda entrada puse, a modo de medio broma, '¿Terminaremos llegando a clase, y poniendo un video de nosotros mismos?' a lo que la tutora me contestó que en eso se basa la flipped classroom. Me dió que pensar. Y así que ya he hecho (medio hecho) un video para dar mi clase de matemáticas, y creo que, aunque no esté terminado, les ha sido muy útil (Explica gráficamente la fórmula de la suma de una progresión aritmética), lo dejo aquí, por si le interesa a alguien:
Contratiempos: Sobre todo supongo que como tutor serán problemas de la plataforma o con los plazos.
Conflictos: Bien, aquí habrá que distinguir los buenos conflictos, en los que habrá que llegar a consensos y seguramente el alumnado termine aprendiendo algo, y los malos conflictos, que no tienen nada de positivo (y que parece mentira que se den entre docentes).
En este curso para ser tutor, he aprendido que es importante el canal, ya que no es lo mismo un mensaje privado que un mensaje en el foro o que un que un mensaje en una tarea. También es importante ser redundante en la medida de lo necesario y ser previsor, resolviendo dudas a todos si hay un problema que parece generalizado. Pero sobre todo, en ciertos casos tipificados hay que ceñirse al protocolo.
El segundo Bloque: La evaluación
La evaluación no debe confundirse con la calificación, aunque sea su resultado mas visible.
¿Qué he aprendido en el curso? Primero lo obvio, que hay unos plazos para corregir, de forma que el alumno pueda solventar las deficiencias que hubiera, que hay que usar diferentes origenes de la información.
En segundo lugar el uso de las rúbricas. En un curso a distancia en el que no se puede coincidir con los alumnos, las rúbricas nos dan una objetividad tanto a la hora de calificar como para dejar claras las metas a conseguir. Como alumno me queda claro que, antes de nada, hay que leerse bien la rúbrica. Y aunque tenga mis críticas a este sistema creo que es el mejor método para los cursos online. (Por ejemplo mi opinión es que, en secundaria, los alumnos deben aprender a darse cuenta de los puntos en los que deben ahondar mas por falta de dominio y de los puntos en los que no es necesario, y del valor relativo de esos puntos, y aunque es un proceso difícil de conseguir, creo que les resultará muy útil en el futuro).
Y ya por último el carácter didáctico de la evaluación. Este es un punto que comparto plenamente. Yo, desde mi práctica docente, siempre he intentado que la evaluación sea parte integrante de la didáctica de la asignatura. Tarea difícil, ya que el alumnado tiende a mirar la nota y poco más, y no están acostumbrados a, una vez hecho un examen, seguir aprendiendo.
En este curso, muchas veces he aprendido más después de superada la tarea que durante su realización (¿Eso da puntos? sería la pregunta de la mayoría de mis alumnos).
Aunque no hay que olvidarse que la evaluación no sólo debe ser de nuestros alumnos. Tambien debemos hacer una evaluación de nuestra práctica docente ( Licencia BY-SA 3.0 ES ), detectar los problemas que ha habido y cómo se pueden solventar o minimizar para próximos cursos.
El tercer bloque: El trabajo en grupo.
En este tercer bloque, hemos experimentado el trabajo en grupo. No sé si ha sido mi experiencia particular o está generalizado, pero me ha dado la impresión que todavía no estamos preparados para trabajos en grupo, y es por ello que creo que deben realizarse, para aprender. La forma de aprender es completamente distinta a la guiada, puede ser más caótica, pero a la vez deja que sea mas innovadora. Y además el conocimiento distribuido tiene un potencial que no tiene el individual:
Pensamiento y conocimiento de los profesores: debate y perspectivas internacionales. Universidad Pedagógica Nacional (Bogotá)
Las nuevas generaciones, si lo hacemos bien, además de ser nativos digitales llegarán a serlo en grupo.
El proyecto final.
El proyecto final consiste, fundamentalmente, en este portfolio y una reflexión sobre los aprendizajes como tutor que he hecho, que es esta entrada.
Pero como siempre se sigue aprendiendo, además he seguido aprendiendo sobre el tema de derechos Creative Commons. He aprendido a registrar la obra, y lo he hecho en la página de creative commons.
Después de ver el siguiente semáforo, he optado por la licencia CC-BY, que es la menos restrictiva.
Tampoco me resisto a poner un enlace a un comic de Carlos Solís, en el que explica las licencias CC. Lo ví en un blog de los tutores CRIF del curso pasado, y, ya puestos, otro enlace a los tipos de alumnos de Springfield. (¿Copiar algo de un compañero que ha hecho el mismo curso que yo es plagio o CC?)
Trabajo colaborativo
En este último tercer bloque hemos visto cómo funcionan los trabajos en equipo.
Primera tarea:
Para empezar nos han puesto tres supuestos conflictos, que según dicen han sido reales, para que digamos cual sería nuestra respuesta como tutores.
1. Alumno que no hace nada, dejando a los demás que lo hagan todo: En este caso le enviaría a dicho alumno un mensaje en el que le indicaría que debe contribuir activamente. El mensaje, además de decir lo que dice, manda un mensaje implicito: 'Te estoy viendo'.
En este supuesto el alumno enviaba al foro mensajes del tipo 'me parece todo bien', lo que indica que el alumno no ha abandonado, por lo que es probable que tenga una buena respuesta.
Al mismo tiempo le eviaría un mensaje, simplemente informativo, al asesor responsable, por si acabase en una calificación negativa, que en un trabajo en grupo podría ser conflictiva. Aunque finalmente me comenta mi tutora que, dado el gran número de alumos del asesor, este mensaje es innecesario, salvo que no quiera o no pueda finalmente contribuir.
La tutora tambien me indica que sería conveniente enviar un mensaje público en el foro de trabajo indicando que no es adecuada este tipo de participación.
2. Grupo que no se pone de acuerdo, en este caso tienen que decidir qué trabajo es el mejor y cada uno opina que es el propio. Aquí, para que se pongan de acuerdo, tienen que elegir ¡Bonito problema matemático!. Lo primero que yo haría es romper la simetría si es posible, se me ocurre que puede hacerse eliminando para empezar aquellas opciones que por lo que sea no son viables, después hay que hacer que cada uno no se vote a sí mismo.
Aunque claro el no permitir, el prohibir hay quien lo lleva mal, una opción equivalente es que cada uno emita dos votos.
Esta no es mi opción ideal, ya que si fuera yo conmigo, plantearía el sistema de eliminación del perdedor. O sea, que se hagan sucesivas votaciones y en cada una se elimina el que menos votos obtiene. El problema de este método es por un lado que requiere varias votaciones, y en un curso donde todos los participantes no coinciden en el tiempo hace que se alargue mucho el proceso, y por otro lado, cuando alguien 'gana' suele llevarlo bien, pero cuando alguien 'pierde' no (Incluso hay quien se molesta).
Fuente: YouTube
3. Participante peleón. ¿Qué hacer si un participante empieza a ser ofensivo? Pues estos comportamientos deben cortarse lo antes posible y por una autoridad, que en este caso sería el asesor del curso.
Los nuevos canales de comunicación crean a su vez nuevas formas de comunicarse, con sus problemas y sus virtudes. Los canales digamos tradicionales tienen sus propios métodos de regulación mas o menos aceptados, en particular hay que observa que el lenguaje oral se apoya en el lenguaje corporal. Pero el lenguaje escrito no tiene ese apoyo, lo que puede producir:
- Para empezar malentendidos, sobre todo si se usa la ironía. Y no ayuda si además no se sabe escribir bien o no se sabe leer bien.
- Crecimiento de los conflictos, ya que mientras que las palabras se las lleva el viento, lo que se escribe escrito queda. Y se puede releer cuantas veces uno quiera carcomerse, y se puede comunicar a cuantas personas se quiere meter cizaña.
- Dificultad para solventar los conflictos, ya que aunque nuestra memoria es limitada, si rebuscamos mensajes podemos caer en el conflicto eterno.
Si a los problemas del leguaje escrito le añadimos el anonimato de internet. Tenemos la mezcla perfecta hasta llegar a los famosos troles. Y aunque un curso online no es anónimo, por culpa de los usos y costumbres hay quien lo puede olvidar (o que tambien es así en sus relaciones personales presenciales).
Cuando llega un mensaje claramente ofensivo y fuera de lugar está claro que debe censurarse, pero, como todo. hay veces que no está claro si se ha cruzado el límite o no, o al menos no es una opinión unanime. Por eso es mejor en estos casos que sean decisiones colegiadas. Aunque, siendo en este caso cursos con una cierta meta e impartidos por una organización bien definida, no creo que las criticas deban realizarse en el propio curso sino poniendose en contacto por email con algún responsable del mismo.
Mi tutora me indica que efectivamente, en el crif se deben coordinar todos los tutores y el asesor. Además hay que enviarle a dicho alumno un mensaje indicando qué y dónde debe decirse cada cosa. Y, publicar en dicho foro que no se puede aceptar ciertos comportamientos.
Segunda tarea:
Ahora tenemos que hacer un trabajo real en grupo (¿Qué pasa?¿No es suficiente con que teoricemos y quieren que lo suframos de verdad? 😉).
El trabajo consiste en hacer otra ayuda, esta vez para el taller. Veamos como ha evolucionado desde mi punto de vista (que ninguno de mis compañeros se lo tome a mal, que seguro que cada uno tiene su relato). Tenemos 17 dias.
FASE 1. Nos presentamos. Nada remarcable.
FASE 2. Primera decisión: ¿Como nos vamos a comunicar?. Empezamos bien, tenemos que decidir como nos vamos a comunicar!!!. Los documentos está claro desde el principio que por GDocs, pero la comunicación entre nosotros es otra cosa. Se plantea el wasa. Y yo no tengo wasa por un tema de principios, que abarcaria otra entrada, aunque menos mal que no es viable: La tutora debe poder acceder a nuestros documentos y comunicaciones. Así lo indico, planteando como la primera alternativa que se me ocurre: un blog con varios editores. La tutora por fin dice que el whatsup no menos mal, si se hubiera optado por esta opción tendría que haber cambiado de principios. Al final se me ocurre la solución y ¡Terminamos decidiendo que para comunicarnos usamos el foro que estamos usando para comunicarnos! Esto nos lleva al día 6 (de 17).
FASE 3. Segunda decisión: ¿Qué hacemos?. Esta fase se solapa con la anterior. Así que desde el día 1 maduramos la idea. Yo planteé hacer un video, más que nada porque muchos acababamos de hacer uno en el bloque II. Se plantean otras opciones tipo presentación: Vamos a por Powtoon, que conoce uno de los participantes. Entonces la tutora nos muestra un detalle que no habiamos tenido en cuenta: Powtoon no es colaborativo. Así que rápidamente damos un salto al vacio: Genially que si lo es. Es el día 6 (de 17).
FASE 4. Primera acción: ¿Quien hace los documentos? Viendo el tiempo que queda tomo la inciativa y los hago yo mismo, un documento google, que puede ver quien tenga el enlace y un genially colaborativo. Cuando mis compañeros intentaban editar el documento me llegaba un mensaje para aceptarlo, por lo que fue sencillo, y no hizo falta que me pasaran sus correos. Para el genially había que ir metiendo sus correos, como ya los tenia del acceso al documento ahí que los metí. Pero mis compañeros tenían que registrarse primero. Al final estamos todos en el genially el día 11 (de 17)
FASE 5 Segunda acción: ¿Qué ponemos? En el documento de google Docs vamos poniendo cada uno lo que le va ocurriendo. La verdad es que funciona bastante bien, aunque de una forma algo desordenada.
FASE 6 Tercera decisión: ¿Qué plantilla usamos? Genially da opción a unas cuantas plantillas y hay que elegir cuál. Lo propongo en el foro, y una compañera, con muy buen criterio, lo deja en mis manos. Nadie más dice nada, así que yo elijo dos y que elijan entre ellas. Al final nos quedamos con una pizarra el día 13 (de 17)
FASE 7. Tercera acción: A trabajar. Vamos poniendo todo el documento de google a la presentación, empieza a tomar forma. Se le ponen colores, animaciones, dibujitos. Va bien, una compañera decide hacer un video de una fase (Al final si hay video), seguimos, falta una música de fondo.
Es el último día: hay problemas para meter el video (No pasa nada, yo sé hacerlo), pero derrepente todas las diapositivas pasan solas, y solo dan unos segundos para cada una. Supongo que quien lo ha hecho le gusta más así, pero no hay demasiado tiempo para debates, y, o se alarga el tiempo en función del texto o se pasa manualmente (como estaba). Opto por dejarlo como estaba e indico que si alguien lo cambiaba a automático debe asegurarse que se pueda leer bien. Aunque tambien está el video, este no puede pasarse sin más. Hay otro problema, la música, que ha costado en ponerla, se solapa con el video que no se puede oir bien. No hay manera de bajar el volumen ni de pararla durante el video.
De repente todas las diapositivas con el fondo blanco ¿¿¿??? Se vuelve a arreglar.
Habrá que quitar la música.
FASE 8. La persona encargada envía la tarea, aunque falte 1 día para la fecha límite y sin el OK de nadie del grupo. Todavía se pueden hacer cambios, pero ¿no sería mejor haberlo dejado cerrado antes? No sé, estaré susceptible. (Comenta la tutora que no, que se puede corregir en cualquier momento despues de la entrega).
RESULTADO:
Presentación bajo licencia CC BY-NC-SA
A mi me parece que ha quedado basante bien. Como todo, es mejorable, en mi opinión hubieramos tenido que incidir en el aspecto didactico de la evaluación de los compañeros.
¿Y qué he aprendido como futuro tutor?
1º. Que hasta que se cumpla el plazo hay tiempo, se hará mucho los últimos días, aunque las decisiones deben estar tomadas.
2º. Para un buen funcionamiento es imprescindible una buena comunicación. Esto en un curso en linea parece harto dificil, cada uno se conecta cuando puede y luego cada uno participa cuanto puede. Podría mejorarse esta situación cuando se forman los grupos, que se agrupen en función de la franja horaria en la que están disponibles.
3º. La toma de decisiones en un grupo me ha dado la sensación que sucede de la siguiente forma: Un participante propone una posibilidad (tarea costosa: hay que buscar y después explicar), a continuación se acepta esa posibilidad (tarea sencilla: se acepta) o se propone otra (tarea aún más costosa: además de buscarla y explicarla, hay que compararla con la idea anterior). Cuando hay demasiadas ideas cada uno defenderá probablemente la propia y los demás es posible que tomen la posición 'Como querais'.
4º La forma de enfocar la tarea es distinta para cada persona. Hay quien es más metódico, dia a dia, y hay quien es más procrastinador, mañana lo hago.
El video incrustado desde la plataforma TED oficial
5º ¿Se aprende más en grupo? Creo que frente a un aprendizaje guiado no. Pero se aprende distinto, y lo más sorprendente de todo es que se aprenden cosas que uno no esperaba aprender. ¿Qué he aprendido yo? Pues varias cosas, podríamos habernos fijado fechas para tomar lar primeras decisiones, hacer un reparto de tareas mas claro, me pregunto como podríamos habernos coordinado (¿Poniendo un hora?).... Desde siempre he sido partidario de 'la hora del café', un momento en el que los compañeros, de forma distendida, charlan. Es aquí donde se descubren cosas que no se sabía que existiesen, y por las que nunca se hubiera preguntado porque no se sabía de su existencia.
